مقاله بررسی تاثیر مدیریت دانش بر کارآفرینی

مرکز دانلود فایل نگارا | مقاله بررسی تاثیر مدیریت دانش بر کارآفرینی

RSS feed.

مرکز دانلود فایل نگارا | مقاله بررسی تاثیر مدیریت دانش بر کارآفرینی

مقاله بررسی تاثیر مدیریت دانش بر کارآفرینی

---

دسته: مدیریت
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 36 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 10

محقق در این تحقیق به شناسایی رابطه بین مدیریت دانش و کارآفرینی
خواهد پرداخت

قیمت فایل فقط 5,000 تومان



دانلود مقاله رشته
مدیریت


بررسی تاثیر مدیریت دانش بر
کارآفرینی


چکیده

بر اساس نظریات نوین مدیریت، مدیریت
دانش و کارآفرینی در دهه اخیر به عنوان مهمترین معیار
ارزیابی توفیق سازمانی محسوب می‌گردد.  مدیریت
دانش نیاز به در نظر گرفتن سه عنصر مرتبط با هم افراد،
فرآیندها وفن آوری دارد.بیشتر فعالیتهای موجودکه بر روی افراد یا
فن آوری متمرکز شده است،اغلب به حذف)درنظر نگرفتن( دو عنصر دیگر
می انجامد هدف اصلی تحقیق حاضر ارزیابی سطح مدیریت دانش و
کارآفرینی می‌باشد. اگر در سیاستها و برنامه‌ها این پنج عامل(جو
اعتماد، وجود علاقه، حمایت از کارآفرینی و مدیریت
دانش،  مورد توجه قرار گیرد می توان اعتقاد داشت که
موانع توسعه مدیریت دانش و کارآفرینی تا حدود
زیادی برطرف خواهد شد. و زمینه لازم برای ترویج فرهنگ نوآوری و
ریسک پذیری فراهم خواهد شد.. محقق در این تحقیق به
شناسایی رابطه بین مدیریت دانش و کارآفرینی
خواهد پرداخت.

مقدمه

در سال‌های اخیر یکی از موضوعاتی که نظرات
بسیاری از مدیران سازمان‌های دولتی و خصوصی را به خود جلب کرده
است موضوع “مدیریت دانش و کارآفرینی ” است.
تاریخچه مدیریت دانش به یونان باستان برمی‌گردد.
اما در سال‌های اخیر این موضوع با برجستگی بیشتری مطرح شده است.
این رشته از دانش بشری ریشه در رشته‌هایی مانند هوش مصنوعی،
مدیریت صنایع، فناوری اطلاعات، مدیریت بازرگانی، جامعه شناسی،
علوم تربیتی، روانشناسی و اقتصاد دارد. رشد مدیریت دانش و
کارآفرینی به عنوان یک راهبرد برای مدیریت درسازمان‌ها به عنوان
رویکردی جدید قلمداد می‌شود. رویکرد‌های متعددی تا‌کنون در عرصه
مدیریت ظاهر شده اند اما به تدریج پس از اندک زمانی دستخوش تغییر
شده‌اند(مهرعلی زاده، 1380). 
  

دانش سازمانی و مدیریت
کارآفرینی، در دنیای پرشتاب معاصر، فرصت مناسبی است برای
سازمان‌هایی که به خوبی آن را نمی‌شناسند وبکار می گیرند. در عین
حال تهدیدی جدی برای سازمان‌هایی است که به تحولات محیطی کم توجه
بوده و آن را نمی‌شناسند. در حال حاضر، مدیریت دانش و مدیریت
کارآفرینی یک مفهوم جدید و پرطرفدار محسوب می‌شود و فرآیندی است
که به سازمان کمک می‌کند تا اطلاعات و تخصص‌های مهمی را که قسمتی
از حافظه سازمان هستند و معمولاً به یک حالت بدون ساختار در
سازمان وجود دارند، شناسایی، انتخاب، سازماندهی، توزیع و منتقل
نمایند(لاجوردی و خانبابایی، 1386).       
    

فقدان اعتماد در بین
کارکنان یکی از مهمترین موانع
انتقال دانش و گرایش یه کارآفرینی است. افزایش و تبادل
دانش در اثر اعتماد متقابل موجب خلق دانش و کارآفرینی می‌شود.
وجود اعتماد در سیستم‌های فرا وظیفه‌ای و بین سازمانی نیز یک عامل
ضروری است. زیرا مضایقه در اطلاعات آسیب جدی به خلق دانش خواهد
رساند(لی و چوی ، 2003). 

در زمانی که مسائل پیش بینی نشده رو به
افزایش‌اند، سازمان‌ها باید در ساختارها و فرآیندهایشان تنوع
ایجاد کنند. رسمیت سبب کاهش نوآوری می‌شود. کاهش رسمیت، تنوع
ایده‌ها و کارآفرینی رفتارهای جدید را تشویق می‌نماید(لیدکا،
1999). وجود ارتباطات و تعاملات غیر‌رسمی نیز به خلق و انتقال
دانش کمک می‌کنند. رسمیت موجب از بین رفتن ارتباطات و تعاملاتی
می‌شود که برای خلق دانش ضروری‌اند. وجود رسمیت پایین در ساختار
سازمانی به اعضا سازمان اجازه می‌دهد که به منظور خلق و انتقال
دانش با یکدیگر تعامل و ارتباط برقرار کنند(فرهنگی و همکاران،
1383).

پروبست و همکارانش طی مطالعه‌ای، مدل
مفهومی خاصی برای مدیریت دانش و نوآوری توسعه داده اند.
این مدل مشتمل بر دو بعد اساسی است. بعد نخست، فرآیندهای اصلی
عملیاتی مدیریت دانش(شناسایی دانش، کسب دانش، توسعۀ دانش و اشاعه
و اشتراک دانش) و بعد دوم، فرآیندهای استراتژیک اصلی
مدیریت دانش (اهداف دانش، ارزیابی دانش)
هستند(پروبست و همکاران، 2001).

فهرست مطالب

بررسی تاثیر مدیریت دانش بر
کارآفرینی

چکیده

واژه های کلیدی

1-مقدمه

مبانی نظری

2-1-نظریه مدیریت دانش


2-2-عناصر مدیریت دانش


کارآفرینی

سلسله مراتب کارکردی دانش


جدول زیر دیدگاه اندیشمندان را طی سالیان مختلف
در رابطه با ویژگیهای فرد کارآفرین مورد بررسی قرار داده
است

فرصت های کارآفرینانه


موانع کارآفرینی سازمانی


منابع

-نتیجه گیری

قیمت فایل فقط 5,000 تومان



برچسب ها :
مقاله بررسی تاثیر مدیریت دانش بر کارآفرینی ,
پایان نامه مدیریت دانش ,
پایان نامه میزان کارآفرینی ,
بررسی تاثیر مدیریت دانش بر کارآفرینی ,
رابطه مدیریت دانش و کارآفرینی مدیران ,
پایان نامه رابطه مدیریت دانش و میزان کارآفرینی مدیران ,

پیاده سازی مدیریت دانش در باشگاه های خصوصی ,
ضرورت کارآفرینی در سازمان های ورزشی

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

مبانی نظری و پیشینه تحقیق استقرار مدیریت دانش در سازمانهای دولتی

مرجع فایلهای آموزشی | مبانی نظری و پیشینه تحقیق استقرار مدیریت دانش در سازمانهای دولتی

RSS feed.

مرجع فایلهای آموزشی | مبانی نظری و پیشینه تحقیق استقرار مدیریت دانش در سازمانهای دولتی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق استقرار مدیریت دانش در سازمانهای دولتی

---


دسته: مدیریت
بازدید: 1 بار

فرمت فایل: doc
حجم فایل: 480 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 107

دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق استقرار مدیریت دانش بصورت جامع و کامل برگرفته شده از پایان نامه کارشناسی ارشد با منابع بروز و جدید

قیمت فایل فقط 38,000 تومان



دانلود مبانی نظری پایان نامه رشته مدیریت

استقرار مدیریت دانش در سازمانهای دولتی

مقدمه

مدیریت دانش به هرنوع فعالیتی که به تجربه و دانش ذهنی افراد توجه کرده به گونه ای که بتواند با آشکار سازی و به اشتراک گذاری آن به هم افزایی دانش کمک کند، گفته می شود. هم افزایی دانش می تواند به دانش آفرینی مشترک نسبت داده شود. این اشتراک در خلق دانش، همکاری مستقیم در خلق دانش نیست بلکه به خلق دانش بر مبنای دانسته ها (دانش خلق شده پیشین) که به اشتراک گذاشته شده اشاره دارد. بنابراین مدیریت دانش به فرایندی اشاره دارد که دارای یک نقطه اغازین و روند تکاملی است. این روند مراحلی چون کسب اگاهی نسبت به دانش نهان، عیان سازی، به اشتراک سازی گسترش و درک و بهره گیری از آن در خلق دانش جدید را طی می کند. در این روند مرحله آغازین که به شناسایی و آگاهی از دانش نهفته در ذهن اختصاص دارد، به مرحله بلوغ که درک، استفاده و خلق مجدد است، می رسد. این فرایند یعنی اشکار شدن دانش نهان، نهان شدن دانش آشکار و باز خلق دانش که نوناکا و تاکوچی آن را چرخه مدیریت دانش می نامند(نوناکا و تاکوچی، 2009).

 مدیریت دانش که همواره با کشف و خلق با قلمرو دانستنی های کشف نشده سروکار دارد، عامل و فرایندی است برای تحول، توسعه و رشد، مفهومی چند بعدی و گسترده دارد. در فرایند مدیریت دانش و در ابعاد مختلف آن دانش عامل اصلی برای گذار از یک مرحله و ورود به مرحله دیگر است. از سوی دیگر، این حرکت مهارت های چندی را طلب می کند تا هماهنگ با دانش مربوطه بتوان مراحل را یک به یک سپری کرد. برای نمونه در مرحله کسب، به دانش و مهارت لازم در مورد چگونگی کسب دانش نهان و یا چگونگی کسب آن نیاز است؛ یعنی باید مجهز به دانش و مهارت مورد نیاز در مورد چگونگی استفاده از فنون گفتگو، مصاحبه و یا طراحی ابزارهایی مانند پرسشنامه، فرم نظر سنجی و نیز مشاهده بود تا بتوان دانش ذهنی همکاران و یا کاربران عیان ساخت و با بهره گیری از دانش و مهارت سازماندهی به عیان سازی و نظم دادن به آن پرداخت (افشار زنجانی، 1383).

عاملهایی که در صورت غلبه بر آن بتوان امیدوار بود که اجرای مدیریت دانش در بانک ها امکان پذیر گردد. شامل عامل های زیر می باشند:

عامل اول فرایند دانش محور است و منظور از آن اینست که مدیریت دانش از فرایندی دانش مدار برای کشف دانش و استفاده از دانش کشف شده بهره می گیرد. به سخن دیگر، برای اینکه تجربه یا دانش نهان بتواند از ذهن دارنده ان سفر خود را آغاز کرده و در ذهن خواهان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته جایگاه خود را به دست آورد، باید فرایندی از طفولیت تا بلوغ را طی کند؛تا به اوج خود رسیده و تولدی دیگر را در ذهن خواهان موجب شود. این فرایند، نیازمند فعالیت هایی مبتنی بر دانش و مهارت های دانش بنیان است، بنابراین بانکداران در صورتی در اجرای مدیریت دانش موفق خواهند شد که بتوانند از دانش و مهارت لازم برای طی کردن هر مرحله برخوردار باشند. به این ترتیب به یادگیری به عنوان یک فعالیت مداوم و منظم نگاه کرد(گاروین، 2010).

عامل دوم که در صورت غلبه بر آن بتوان امیدوار بود که اجرای مدیریت دانش در بانک ها امکان پذیر گردد، در رابطه با نوعی دانش است که باید مدیریت شود. نظریه پردازان بسیاری دانش را دارایی سازمانی و مدیریت دانش را فعالیتی ثمربخش برای رشد وتعالی سازمان به شمار آوردند. برای سازمانی مانند بانک که مدیران سطح عالی و میانی، کارکنان شعب و نیز کاربران و مشتریان نقش افرینان آن هستند، مجموعه تجربه های این افراد می تواند در تحلیل وضعیت حال بانک ها و تصمیم گیری و برنامه ریزی برای آینده آن و بهینه سازی فعالیت ها منبع غنی دانشی را فراهم کند. بنابراین، دانش مدیران بانک ها و کارکنان آنها از طریق بررسی معیارها، باورها و ایده ها و رفتارهای آنها در محیط کار باید شناسایی، کسب و سازماندهی شود، به اشتراک گذاشته شده و برای استفاده دسترس پذیر گردد.

 میزان استفاده از این دانش به طور مداوم باید مورد سنجش قرار گیرد. در ایران، که بطور معمول در مدیریت بانک ها مرحله اشتراک دانش بسیار اهمیت دارد؛ در این مرحله دانش مدیران که گاه ممکن است غیر تخصصی بوده و مشکل ساز بوده با همفکری با کارکنان مجرب و متخصص می تواند به دانش تخصصی تبدیل شود. از طرف دیگر، ایده های مدیریتی مناسبی که می تواند در ذهن مدیر بانک وجود داشته باشد کشف شده و با به اشتراک گذاشتن با کارکنان مجرب و متخصص مناسب سازی شده و در بانک ها کاربرد مناسبی به دست آورد. ( تاکوچی، 2009). این دانش در صورتی که دسترس پذیر شود بصورت گسترده تری می تواند مورد توجه قرار گیرد، مدیران میانی که بطور معمول از کارکنان دائمی بانک ها هستند و در بیشتر بانک ها از نیروهای متخصص می باشند، از تجربه های بسیار با ارزشی برخوردارند.

این افراد و نیز کارکنان شعب که فعالیت و خدمات را انجام می دهند، از سرمایه های فکری با ارزش بانک ها بشمار می آیند. باید دیدگاه های مختلف از جمله هزینه سودمندی، رسالت ینیان بودن خدمات و یا مشتری محور بودن فعالیت ها، بانک بخوبی عمل کند. باید تصمیم گیری ها بر پایه مناسب ترین و مرتبط ترین اطلاعات و دانش انجام پذیرد. نیاز مشتریان نیز که فلسفه وجودی بانک ها به آن بستگی دارد، از آن جمله است. مدیریت ارتباط بین مدیران و کارکنان با مشتریان، امکان شناسایی نیازها و به کار بردن آنها را فراهم می کند. دانش کسب شده از این طریق در پیوند با انواع دانش دیگر (مانند دانش کسب شده از مدیران، کارکنان) می تواند موجب رشد دانش در یک سازمان و نیز رشد و تحول در آن سازمان( از جمله بانک ها) باشد. عامل سوم، سواد چگونگی اجرای مدیریت دانش است. (ویلد، 2011).

سواد به توانایی خواندن، درک کامل و نیز مهارت استفاده از دانش کسب شده به منظور درک یک مفهوم نسبت داده می شود. برای آنکه بتوان مدیریت دانش را اجراء کرد ابتدا باید درک درستی از آن به دست آورد، سپس دانش و مهارت های مورد نیاز برای طی کردن هر مرحله از فرآیند مدیریت دانش که در بخش مرتبط با عامل اول از آنها یاد شد، بدست آورد. بانک به عنوان یک نهاد مالی و ارائه دهنده تسهیلات که تمام اجزای تشکیل دهنده آن به هم مرتبط هستند، زمانی از رشد لازم برخوردار خواهد بود که تمام اجزاء آن به طور هماهنگ رشد کنند. بنابراین استقرار و اجرای مدیریت دانش در یک بانک برای تمام فعالیت های آن از جمله تهیه و مدیریت مجموعه، سازماندهی و پاسخگویی به نیازهای مشتریان بالفعل و بالقوه از راه دور  و نزدیک و یا خدمات پشتیبانی از آموزش، پژوهش و علم سنجی اجراء شود و سواد اجرای مدیریت دانش باید برای تک تک فعالیت های بانک کسب گردد.( کریمی ،1383).

عامل آخر که در واقع عامل مدیریتی است به فراهم کردن زمینه برای اجرای مدیریت دانش ربط دارد. عوامل یاد شده در بخش های پیشین تنها عاملهایی نیست که در صورت غلبه بر آن بتوان امیدوار بود که اجرای مدیریت دانش در بانک ها امکان پذیر گردد. به عبارت دیگر، تنها شناخت انواع دانش و باور به ضرورت توجه به این انواع و نیز بهره گیری از دانش جامع و گسترده که در  بانک ها وجود دارد موجب رشد و تحول در بانک ها نمی شود بلکه محیط بانکها و برخی ابزار ها و بسترهای زمینه ساز برای اجرای مدیریت دانش فراهم باشد این موارد برخی توانمندسازی های مدیریت دانش هستند که در متون از انها به عنوان عواملی که در پیوند با سایر عوامل، اجرای مدیریت دانش را امکانپذیر می کند یاد می شود(لی و چوی، 2010). از جمله این عوامل می توان به فرهنگ مشوق اشتراک دانش، توانمندی های بانکداران در پیشبرد فعالیت های پژوهشی ( شامل بررسی های مرتبط با شناسایی دانش در ذهن مشتریان)، دانش و توانمندی سازماندهی دانش، تعامل با یکدیگر و مشتریان، فنون ارتباط برای تبدیل دانش فردی به دانش جمعی و اطلاع رسانی در مورد دانش ثبت شده و دسترس پذیر ساختن دانش گردآوری و سازماندهی شده. همچنین دانش و توانمندی در راستای تبلیغ در مورد استفاده از این دانش توسط دیگران، سنجش چگونگی استفاده از آن و تأثیر آن در رشد فردی و سازمانی در بانک ها از دیگر عوامل مهم در این راستاست.

  با توجه به مطالب فوق و نقش مدیریت دانش در ارائه بهتر و مطلوب تر خدمات به مشتریان و همچنین با توجه به نقشی که در پرورش کارکنان خلاق و دانش محور در بانک ها دارد، سؤال اساسی این تحقیق آن است که چه عواملی بر استقرار مدیریت دانش در بانک کشاورزی استان قم تأثیر گذارند؟ و به بیان دیگر نقش هر کدام از این عوامل در استقرار مدیریت دانش به چه میزان می باشد؟ و مدیریت دانش در بانک کشاورزی به چه نحو می تواند استقرار یابد و چگونه می توان از آن در جهت نظام مند نمودن فرآیندها و بهره برداری بهینه از مدیریت دانش استفاده نمود با توجه به اینکه تا کنون تحقیقی در این زمینه صورت نپذیرفته، لذا تحقیق حاضر انجام می گیرد.

فهرست مطالب

چکیده 1

فصل دوم مبانی نظری تحقیق

   2-1- مقدمه 13

   2-2- دانش 13

   2-3- اطلاعات 14

   2-4- تفاوت اطلاعات و دانش 14

   2-5- طبقه‌بندی انواع دانش 15

     2-5-1- انواع دانش از نظر نوناکا 16

     2-5-2- انواع دانش از نظر نوناکا و تاکه‌اوچی 17

     2-5-3- انواع دانش از نظر وارنک و دیگران 17

     2-5-4- طبقه‌بندی انواع دانش از نظر فایر استون 18

     2-5-5- انواع دانش از نظر جورنا 18

     2-5-6 – انواع دانش از نظر بلاکر 19

     2-5-7- انواع دانش از نظر لیدنر و علوی 19

     2-5-8- انواع دانش از نظر ارسطو 19

     2-5-9- دانش اصلی و  دانش فرعی 20

   2-6- سیر مراحل تبدیل داده به دانش و خرد سازمانی 20

   2-7- جریان دانش 20

   2-8- فرآیند دانش 21

     2-8-1- در اختیار گرفتن دانش 21

     2-8-2- ذخیره‌سازی 21

     2-8-3- پردازش 21

     2-8-4- انتقال 21

   2-9- خصوصیات دانش 22

   2-10- منابع دانش 23

   2-11- دانش سازمانی 25

   2- 12- مفهوم مدیریت دانش 27

   2- 13- تاریخچه مدیریت دانش  29

   2-14- تئوری‌های مدیریت دانش 31

     2-14-1- تئوری مدیریت دانش جامع (CKMT) 31

     2-14-2- تئوری مدیریت دانش تیمی (TKMT) …32

     2-14-3- تئوری مدیریت دانش جامعه‌گرا 32

   2-15- هدف های مدیریت دانش 33

   2-16- عناصر و ابعاد مدیریت دانش در سازمان های دولتی 33

     2-16-1- مردم و فرهنگ سازمانی 34

     2-16-2- فرایند 34

     2-16-3-  فناوری 34

   2-17- عوامل کلیدی موفقیت مدیریت دانش 34

   2-18- مدل‌های مدیریت دانش 37

     2-18-1- مدل عمومی دانش در سازمان 37

     2-18-2- مدل بویسوت 34

     2-18-3- مدل نوناکا 35

     2-18-4- مدل نوناکا و تاکه اوچی 40

     2-18-5- مدل فلاین 41

     2-18-6- مدل چو 42

     2-18-7- مدل استیو هالس 43

     2-18-8- مدل پیتر گوتشاک 44

     2-18-9- مدل لیانج 45

   2-19-  روش‌های دانش آفرینی در سازمان 47

     2-19-1- کسب دانش 47

     2-19-2-  اجاره دانش 47

     2-19-3- منابع متعهد 48

     2-19-4- هم جوشی 48

     2-19-5- تطابق 48

   2-20- چرخه‌ی مدیریت دانش 48

     2-20-1- نیاز به دانش 50

     2-20-2- توسعه و بهبود دانش 50

     2-20-3- توزیع و نشر دانش 51

     2-20-4- بهره‌برداری از دانش  51

     2-20-5- حفظ و ذخیره دانش 52

     2-20-6- ارزیابی دانش 52

   2-21- موانع و چالشهای مدیریت دانش 53

   2-22- پیشینه‌ تحقیق 57

     2-22-1- پژوهش‌های خارجی 57

     2-22-2- پژوهش‌های داخلی 58

   2-23- چارچوب نظری تحقیق 63

   2-24- مدل نظری تحقیق 68

منابع

فهرست جدول ها

جدول(2-1) کاربرد انواع دانش در ساختارهای پنج گانه مینتزبرگ (جورنا، 2001) 18

جدول (2-2) عوامل مؤثر بر موفقیت مدیریت دانش 35

جدول (2-3) مدل SECL تعامل دانش نهفته و صریح نوناکا 40

جدول(2-4) چارچوب نظری تحقیق 63

قیمت فایل فقط 38,000 تومان



برچسب ها : مبانی نظری و پیشینه تحقیق استقرار مدیریت دانش در سازمانهای دولتی , مبانی نظری استقرار مدیریت دانش , دانلود مبانی نظری استقرار مدیریت دانش , پیشینه تحقیق استقرار مدیریت دانش , ادبیات نظری استقرار مدیریت دانش , فصل دوم پایان نامه استقرار مدیریت دانش , مبانی نظری و پیشینه تحقیق استقرار مدیریت دانش , ادبیات و مبانی نظری استقرار مدیریت دانش

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

بررسی رابطه بین هوش هیجانی و شادکامی در دانش آموزان متوسطه

RSS feed.

بررسی رابطه بین هوش هیجانی و شادکامی در دانش آموزان متوسطه

بررسی رابطه بین هوش هیجانی و شادکامی در دانش آموزان متوسطه منابع فارسی و انگلیسی دارد ارجاع و پاورقی استاندارد دارد رفرنس دهی استاندارد دارد کاملترین در سطح اینترنت دارای تحقیقات انجام شده در ضمینه تحقیق گارانتی بازگشت وجه دارد
دسته: روانشناسی
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 153 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 63


قیمت فایل: 19,000 تومان

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود.

پرداخت و دانلود

بررسی رابطه بین هوش هیجانی و شادکامی در دانش آموزان متوسطه

خصوصیات محصول:

• منابع فارسی و انگلیسی دارد.
• ارجاع و پاورقی استاندارد دارد.
• رفرنس دهی استاندارد دارد.
• کاملترین در سطح اینترنت، دارای تحقیقات انجام شده در ضمینه تحقیق
• گارانتی بازگشت وجه دارد.

فرمت : doc

تعداد صفحات : 63

بخشی از متن:

فهرست

چکیده.....................................................................................................................8

 فصل اول : طرح تحقیق ..............................................................................................9

 1-1 : مقدمه ...........................................................................................................10

2-1  : بیان مسله .......................................................................................................11

3-1 : اهمیت موضوع .................................................................................................13

 4-1 : سوالات پژوهشی ..............................................................................................13

5-1 : تعریف عملیاتی واژه ها ........................................................................................14

فصل دوم: پیشنه ی تحقیق .............................................................................................15

 1-2 :    اعتماد به نفس بیرونی .....................................................................................16

 2-2  :  بهترین راه برای تقویت اعتماد به نفس بیرونی............................................................16

3-2: اعتماد به نفس درونی ...........................................................................................16

1-3-2 : تعریف عزت نفس ...........................................................................................18

فصل سوم:روش تحقیق ................................................................................................63

 1-3  :  روش تحقیق .................................................................................................64

2-3 : جامعه آماری ....................................................................................................64

3-3 : روش نمونه گیری ...............................................................................................64

4-3  : ابزار سنجش  ...................................................................................................65

5-3 : روش جمع آواری اطلاعات ....................................................................................67

6-3 : روش تجزیه و تحصیل اطلاعات ..............................................................................67

 فصل چهارم: نتایج تحقیق .............................................................................................69

1-4 : توزیع فراوان جنست.............................................................................................70

2-4: شاخصهای توصیفی عزت نفس و یادگیری.....................................................................70

3-4 : شاخصهای توصیفی عزت نفس و یادگیری برای دختران و پسران ........................................71

4-4: همبستگی عزت نفس با یادگیری ................................................................................72

5-4: بین عزت نفس و یادگیری در دانش آموزان پسر رابطه معکوس وجود دارد ..............................72

6-4: همبستگی عزت نفس با یادگیری در پسران ...................................................................72

7-4: بین عزت نفس و یادگیری دانش آموزان دختر رابطه معکوس وجود دارد ................................73

8-4: همبستگی عزت نفس با یادگیری در دختران .................................................................73

9-4: آزمون T برای مقایسه میانگین عزت نفس دختران و پسران ..............................................74

10-4: آزمون T برای مقایسه میانگین یادگیری دختران و پسران ..............................................75

فصل پنجم : ...........................................................................................................76

 1-  5  :  نتیجه گیری و بحث ......................................................................................77

 2-5 : محدودیت ها .................................................................................................78

 3-5 : پیشنهادات ....................................................................................................78

منابع و ماخذ ..........................................................................................................81

پرسشنامه .............................................................................................................83

چکیده

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین هوش هیجانی وشادکامی در دانش آموزان متوسطه بود. بدین منظور ازجامعه آماری دانش آموز ان 200 نفر بطور تصادفی انتخاب و مورد بررسی قرار گرفتند. دراین پژوهش از پرسشنامه هوش هیجانی و شادکامی آکسفورد استفاده شد . نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین هوش هیجانی و شادکامی ارتباط معنادار دارد. نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که هوش هیجانی و شادکامی در مجموع 54 درصد شادکامی آنان را به طورمعناداری تبیین می کند (P

کلمات کلیدی : هوش هیجانی، شادکامی، دانش آموزان متوسطه.

مقدمه

نقش و کارگر مدارس در آستانه هزاره ی سوم میلادی تغییر و جهش چشمگیری پیدا کرده است افزدن برایفای نقش سنتی مدارس مبنی بر تربیت افرادی فرهیخته مدارس عهده‌دار پرورش شهروندانی مسوؤل و رشد یافته و برخوردار از مهارت‌های اجتماعی و عاطفی نیز هستند (پلیتری[1]، 2006). از این‌رو توجّه جدّی و همه جانبه به عواملی که بستر لازم جهت دستیابی به این هدف را فراهم می‌سازند، اجتناب‌ناپذیر به نظر می‌رسد. بدین منظور توجّه جدّی به رشد عاطفی و اجتماعی دانش‌آموزان یکی از راهبردهای اساسی در نیل به این هدف بشمار می‌رود.

رویکرد یادگیری اجتماعی- عاطفی[2] مبتنی بر این باور است که کلیة فرایندها و بخش‌های یک نظام آموزشی اعمّ از طرّاحی و برنامه‌ریزی آموزشی و درسی، مدیران، معلّمان، کارکنان، و مطالب و موضوعات درسی می‌بایست در خدمت آموزش و بهبود مهارت‌های اجتماعی و عاطفی یادگیرندگان، ‌قرار گیرند. آموزش مهارت‌های هوش هیجانی «قطعه گمشده» آموزش‌های اجتماعی و هیجانی است که از ذهن بسیاری از معلمان مغفول مانده است. محیط اجتماعی مدرسه نمونه کوچکی از نظام اجتماعی جامعه تلقی می‌گردد. روابطی که دانش‌آموزان با معلمان و همسالان خود در مدارس برقرار می‌کنند، نقش اساسی در اکتساب نگرش‌ها، باورها و ارزش‌های بنیادین اجتماعی دارد و درک دانش‌آموزان را از جامعه و محیطی که در آن قرار دارند، تحت تاثیر قرار می‌دهد. مدرسه یکی از مهمترین بافت‌های یادگیری مهارت‌های هیجانی است. آموزش هیجانی می‌تواند از طریق گستره‌ای از تلاش‌ها مانند آموزش کلاسی، فعالیت‌های فوق‌برنامه، جو و شرایط حمایتی مدرسه، و درگیر کردن دانش‌آموزان، معلمان و والدین در فعالیت‌های اجتماعی صورت گیرد. در صورتی که فرآیند اجتماعی شدن و رشد مهارت‌های هیجانی در محیط اولیه خانواده مطلوب نباشد، این امکان وجود دارد تا مدارس از طریق آموزش‌های ترمیمی به جبران این کاستی‌ها بپردازند. براین اساس بسیاری از مربیان و روانشناسان نسبت به توجه و توسعه آموزش مهارت‌های اجتماعی و هیجانی در مدارس تاکید کرده‌اند (به نقل از مایر و سالووی، 1997).

---

[1]. Pellitteri

[2]. Social emotional learning

مطالب مرتبط :

قیمت فایل: 19,000 تومان

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود.

پرداخت و دانلود

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

پاورپوینت نقش مکمل یاری در سلامت دانش آموزان چالشهای مصرف خودسرانه مکمل ها

RSS feed.

پاورپوینت نقش مکمل یاری در سلامت دانش آموزان چالشهای مصرف خودسرانه مکمل ها

دسته: پاورپوینت
بازدید: 25 بار
فرمت فایل: ppt
حجم فایل: 1546 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 32

دانلود پاورپوینت نقش مکمل یاری در سلامت دانش آموزان چالشهای مصرف خودسرانه مکمل ها بررسی نقش مکمل یاری در سلامت دانش آموزان چالشهای مصرف خودسرانه مکمل ها پاورپوینت جامع و کامل نقش مکمل یاری در سلامت دانش آموزان چالشهای مصرف خودسرانه مکمل ها کاملترین پاورپوینت نقش مکمل یاری در سلامت دانش آموزان چالشهای مصرف خودسرانه مکمل ها پکیج پاورپوینت نقش مک

قیمت فایل فقط 5,000 تومان



نوع فایل: پاورپوینت (قابل ویرایش)

 قسمتی از متن پاورپوینت :

تعداد اسلاید : 32 صفحه

نقش مکمل یاری در سلامت دانش آموزان
چالشهای مصرف خودسرانه مکمل ها

دانش آموزان آینده سازان جامعه و عامل پیشرفت اجتماعی و اقتصادی کشور هستند.
مراقبت و پیگیری مستمر حفظ و ارتقاء سلامتی آنها امری اجتناب ناپذیر است.
تغذیه متعادل و کافی برنامه غذایی با شرایط دانش آموزان یکی از عوامل لازم برای حفظ سلامتی کودکان می باشد.
اطلاع یافتن از وضعیت تغذیه دانش آموزان سبب برنامه ریزی بهتر سیاستگذاری های بهداشتی خواهد شد. اهمیت تغذیه دانش آموزان عدم توجه به این موضوع مهم می تواند سلامت جسمی و ذهنی و همچنین رشد و نمو کودکان را به مخاطره اندازد. دانش آموزان یکی از گروههای آسیب پذیر جامعه می باشند.

تغذیه متعادل عامل مهم یادگیری است و باعث رشد تحصیلی و افزایش بازدهی سرمایه گذاری آموزشی و در نهایت بهره وری ملی می شود.

شناسایی ابعاد سوء تغذیه و کمبود مواد مغذی و ارائه راهکارهای کاربردی از جمله مکمل یاری برای این گروه سنی از اهمیت زیادی برخوردار است.
براساس نتایج بررسی الگوی مصرف غذایی خانوارهای شهری و روستایی کشورانجام شده، دریافت کلسیم و آهن در جامعه ایرانی به ویژه در گروه سنی دانش آموزان کافی نیست.
آهن 20 درصد کمتر از میزان نیاز روزانه
تامین 65٪ کلسیم مورد نیاز روزانه افراد با سبد مصرفی کنونی همچنین توجه خاص به دریافت کافی برخی مواد مغذی به علت در حال رشد بودن این گروه سنی مهم است که از جمله این مواد مغذی روی و ویتامین D است.

تقویت برنامه مکمل یاری و ارائه راهکارهای مناسب در مورد استفاده از مکمل های این مواد مغذی اهمیت دارد. پیشنهاداتی در ارتباط با کمبود کلسیم گسترش و تقویت ”برنامه شیر مدرسه“ برای افزایش دریافت کلسیم در گروههای سنی 11-6 و 17-12 سال و توزیع شیر غنی شده با ویتامین D برای بهبود دریافت کلسیم و ویتامین D شیر منبع مهمی از مواد مغذی ضروری برای رشد از جمله کلسیم است.
مصرف آن در دوران کودکی باعث افزایش آرامش و سبب پیشگیری از بسیاری از بیماری ها
نتایج مطالعات انجام شده توسط انستیتو تحقیقات تغذیه ای و صنایع غذایی کشور نشان داد که 90 درصد از خانوارهای ایرانی با کمبود کلسیم مواجه هستند.
همچنین خانوارهای ایرانی شیر را کمتر از سایر فراورده های لبنی مصرف می کنند.
مطالعات نشان می دهد که مصرف شیر طی سال 90 در ایران به طور متوسط 14 درصد کاهش یافته است.
جایگزین شدن شیر با سایر مواد خوراکی با ارزش غذایی کم در رژیم غذایی دانش آموزان غنی سازی شیر با ویتامین D: تامین همزمان دو ماده مغذی ضروری ( کلسیم و ویتامین D )

هر لیوان شیر (250 میلی لیتر):
حدود 315 میلی گرم کلسیم دارد
تامین 30 درصد کلسیم روزانه مورد نیاز
توصیه به مصرف حداقل روزانه 3 واحد لبنیات به منظور تامین کلسیم مورد نیاز بدن برنامه مکمل‌ یاری ویتامین D در مدارس به دلیل کمبود ویتامین D در کلیه سنین به خصوص کودکان و نوجوانان در سنین مدرسه : اجرای برنامه مکمل‌ یاری با ویتامین ‌‌‌D در مدارس

مکمل‌ یاری با ویتامین D به صورت مگا دوز 50 هزار واحد ماهانه در مدارس عوارض مصرف خودسرانه مکمل ویتامین D و کلسیم مسمومیت با ویتامین D تنها با مقادیر 50 برابر معمولی دیده می شود.
حد قابل تحمل کلسیم 5/2 گرم روزانه برای تمام سنین جهت پیشگیری از هیپرکلسمی است.
هیپرکلسمی می تواند باعث نارسایی کلیوی، کلسیفیکاسیون عروق و بافت های نرم، هیپرکلسیوری و ایجاد سنگهای کلیوی می شود.
دریافت بالای کلسیم همچنین باعث کاهش جذب منیزیم، آهن غیر هم و روی می شود. دریافت بالای کلسیم به خصوص به صورت مکمل می تواند باعث ایجاد یبوست شود.

همچنین دریافت بالای کلسیم از طریق مکمل و نه غذا با:

افزایش خطر ابتلا به سنگهای کلیوی
افزایش خطر ابتلا به بیماری های قلبی-عروقی سطح روی پلاسما طی تکامل بلوغ کاهش می یابد.
در دوران جهش رشد احتباس روی بطور معنی داری افزایش پیدا می کند.

---

توجه: متن بالا فقط قسمت کوچکی از محتوای فایل پاورپوینت بوده و بدون ظاهر گرافیکی می باشد و پس از دانلود، فایل کامل آنرا با تمامی اسلایدهای آن دریافت می کنید.

قیمت فایل فقط 5,000 تومان



برچسب ها : دانلود پاورپوینت نقش مکمل یاری در سلامت دانش آموزان چالشهای مصرف خودسرانه مکمل ها , بررسی نقش مکمل یاری در سلامت دانش آموزان چالشهای مصرف خودسرانه مکمل ها , پاورپوینت جامع و کامل نقش مکمل یاری در سلامت دانش آموزان چالشهای مصرف خودسرانه مکمل ها , کاملترین پاورپوینت نقش مکمل یاری در سلامت دانش آموزان چالشهای مصرف خودسرانه مکمل ها

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

پروپوزال ارزیابی بهره مندی از مدیریت دانش در تصمیم گیران مدیران

RSS feed.

پروپوزال ارزیابی بهره مندی از مدیریت دانش در تصمیم گیران مدیران


دسته: مدیریت
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 26 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 34

هدف از این پروپوزال جایگاه مدیریت دانش در تصمیم گیریهای مدیران
مدارس سازمان آموزش و پرورش شهر تهران می باشد

قیمت فایل فقط 19,000 تومان



دانلود پروپوزال پایان‌نامه
کارشناسی ارشد رشته
مدیریت


(سازمان آموزش و پرورش شهر
تهران)

چکیده:

مسئله مورد بررسی در این پایان نامه جایگاه مدیریت
دانش در تصمیم گیریهای مدیران مدارس سازمان آموزش و پرورش شهر
تهران می باشد و به علت اینکه این تصمیمات با آینده دانش آموزان و
سرنوشت میهن عزیزمان ارتباط مستقیم دارند ، اتخاذ تصمیمات نادرست
می تواند  عامل تباه شدن  آینده انسان ها و غیر قابل
جبران باشد .امروزه مدیریت دانش و دسترسی به دانش روز گرانبهاترین
سرمایه شرکت ها و سازمانهای موفق دنیا به خصوص سازمانهای آموزشی
می باشد و تصمیمات به روزی که براساس مدیریت دانش اتخاذ می گردند
تعالی سازمان را تضمین می کنند . 

با توجه به موارد فوق اهداف تحقیق به شرح   ذیل
می باشند :

1- تأثیر مدیریت دانش در انتخاب نیروهای مدارس
 آموزش و پرورش شهر تهران، توسط مدیران 

2- تأثیر مدیریت دانش در تصمیمات انضباطی مدیران
مدارس شهر تهران 

3- تأثیر مدیریت دانش در تصمیمات پرورشی مدیران مدارس
شهر تهران 

4- تأثیر مدیریت دانش در تصمیمات اداری مدیران مدارس
شهر تهران 

5- تأثیر مدیریت دانش در تصمیمات آموزشی مدیران مدارس
شهر تهران 

6- تأثیر مدیریت دانش در تبادل تجربیات مدیران مدارس
شهر تهران 

تحقیق با رویکردی فرضی – قیاسی از  طریق مشاهده
، مصاحبه ، پرسش نامه و مطالعه میدانی به بررسی روابط همبستگی و
تحلیل داده ها و ساختن فرضیه های تحقیق می‌پردازد
.تحقیق از جنبه هدف ، بنیادی ، کاربردی می
باشد و نتایج آن در اصلاح و بهبود تصمیمات مدیران مدارس و به روز
کردن این تصمیمات کاربرد دارد . جامعه آماری تحقیق ، شامل 7300
مدرسه در سطح شهر تهران بوده که نمونه آماری 300 مدرسه از نقاط
مختلف شهر می باشد .

جهت تجزیه و تحلیل داده های تحقیق ، از آمار توصیفی و روش
های آماری پارامتریک استفاده می گردد . صحت یا سقم  فرضیه
های تحقیق با استفاده از آزمون فرض نسبت در سطح معنی دار %95
تعیین می گردد . در نتیجه مدیران مدارس شهر تهران  در اتخاذ
تصمیمات خویش از مدیریت دانش استفاده می کنند و جهت تصمیم گیریهای
 بهتر باید در کلیه مدارس ، سایت کامپیوتری ایجاد گردد و با
برگزاری دوره های آموزش ضمن خدمت کلیه تصمیم گیریهای مدیران
براساس مدیریت دانش انجام پذیرد و بهتر است مدیران مدارس پیش از
انتصاب لااقل  پنج سال سابقه ی معاونت در مدارس شهر تهران را
داشته باشند .

کلمات کلیدی:

مدیریت دانش


سبک های تصمیم گیری


تصمیم‌گیریهای مدیران
مدارس


سازمان آموزش و پرورش شهر
تهران


مقدمه 

اکثر تصمیماتی که توسط مدیران مدارس اتخاذ می شود با
زندگی و سرنوشت دانش آموزان ارتباط دارد و به گونه ا ی با آینده ی
میهن عزیزمان عجین می باشد و اگر این تصمیمات صحیح و سنجیده اتخاذ
شوند آینده روشن و درخشانی در پیش رو خواهیم داشت و در صورتی که
عجولانه و اشتباه باشند مشکلات عدیده ای از جمله مشکلات زیر را در
پی خواهد داشت .

– تباه کردن زندگی یک یا چند انسان (دانش آموز
) 

– تحویل عناصر مضر و نامطلوب به
جامعه 

– عامل ترک تحصیل و تغییر سرنوشت دانش
آموز 

– عامل افت تحصیلی و مشکلات
اجتماعی 

– بروز مشکلات روحی ، روانی در دانش
آموزان 

– بروز مشکلات اداری و تاخیر در انجام امور
مربوطه 

– از بین بردن انگیزه دبیران وکادر آموزشی
مدرسه 

– ایجاد تعارض بین کادر اداری و آموزشی
مدرسه 

– عدم برقراری ارتباط مناسب با اولیاء دانش
آموزان 

– جبهه گیری و ایجاد مشکلات رفتاری در دانش آموزان و
اولیاء ایشان  

– عدم آرامش و امنیت فکری دانش آموزان خوب و سالم در
مدرسه با توجه به اینکه دانش از داده ها و اطلاعات نشأت گرفته و
بدنه کلی مهارتهایی است که افراد برای حل مسائل به کار می برند و
آمیزه ای ازتجربیات، ارزشها، اطلاعات موجود و نگر شهای کارشناسی
نظام یافته است که چارچوبی برای ارزشیابی وبهره مندی از تجربیات و
اطلاعات جدید ایجاد میکند و اطلاعات  و داده های ناخواسته را
کنار می گذارد و به طور کلی نحوه مطلوب انجام کار را می نمایاند،
لذا ضروری است جهت  موفقیت سازمانها،  به خصوص
سازمانهای آموزشی که درگیر تحولات ودگرگونیهای روز می باشند،‌
دانش روز ومدیریت دانش در رأس برنامه های سازمان مورد توجه قرار
گیرد لذا در این تحقیق به جایگاه مدیریت دانش در امر تصمیم گیری
مدیران مدارس سازمان آموزش و پرورش شهر تهران پرداخته می
شود.

فهرست مطالب

 فصل اول -کلیات تحقیق
1

1-1 مقدمه 2

2-1 بیان مسئله تحقیق 3

3-1 اهداف تحقیق 6

4-1 اهمیت  و ضرورت تحقیق 7

5-1 سوالهای تحقیق 8

6-1 تعاریف عملیاتی و اصطلاحات تحقیق 9

فصل سوم- روش تحقیق
100

1-3 مقدمه 101

2-3 روش تحقیق 103

3-3 جامعه آماری تحقیق 105

4-3 نمونه آماری 105

5-3 ابزار گردآوری داده های تحقیق 105

6-3  جمع آوری داده ها  106

7-3 روایی تحقیق 109

8-3  پایایی تحقیق 111

9-3 روش آماری تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیه
های تحقیق 112

منابع

قیمت فایل فقط 19,000 تومان



برچسب ها :
پروپوزال ارزیابی بهره مندی از مدیریت دانش در تصمیم گیران
مدیران ,
نقش مدیریت دانش در تصمیم‌گیریهای مدیران ,
مدیریت دانش در تصمیم‌گیریهای مدیران مدارس ,
پروپوزال جایگاه مدیریت دانش در تصمیم‌گیریهای مدیران مدارس ,

رابطه مدیریت دانش و تصمیم‌گیریهای مدیران مدارس ,
دانلود پروپوزال مدیریت دانش ,
پیاده سازی مدیریت دانش در سازمانها ,
هدف از پیاده سازی مدیریت دانش در سازمان اموزش پرورش

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید